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“山海同心 万里同研” ——首届闵泽学术节暨闵泽两地联合教研顺利举行
2025年11月12日下午，一场连接东海之滨与西部边陲的语文教学研讨在云端温暖启幕。上海市闵行区的高中语文教师与华东师范大学学生们汇聚于闵行中学分会场，与远在四千多公里外的新疆喀什地区泽普县的高中语文教师们，共聚一方屏幕，围绕高中语文《乡土中国》整本书阅读教学展开了一场深度交融、启迪思维的对话。这场对话是跨越地域阻隔、促进文化理解与教育共荣的人文实践。
在泽普二中主会场参与此次活动的闵行领导专家有闵行区教育学院党总支副书记曾庆彪同志、闵行中学副书记蔡煜同志、闵行区教育学院教研员欧阳华同志、闵行区教育学院教研员杨旭东同志、闵行区教育学院教研员顾佳伟同志、闵行区教育学院教研员艺琳同志、闵行中学教师何红春、郭海明、王贵东同志、闵中实验学校教导主任戚超同志。出席活动的泽普县领导有泽普县委副书记、上海援疆泽普分指指挥长于翔同志，上海援疆泽普分指副指挥长汪伟同志、泽普县委教育工委副书记、泽普县教育局党组书记、副局长杨有泉同志，泽普县教育局党组副书记、局长高姗同志，上海援疆泽普分指教育事业组组长、泽普县教育局副局长陈伟峰同志。在闵行中学分会场参加此次活动的闵行领导专家有闵行区普教二科副科长陈文涛同志，闵行中学党委书记乔慧芳同志，上海交通大学教育学院刘学良博士，闵行区教育学院教研员林启华同志，闵行中学课程部主任周琰同志。
闵泽携手谱新篇，教育协作育未来
在热烈的学术氛围中，首届“闵泽学术节”正式拉开帷幕。开幕式由泽普县教育局党组成员、副局长热沙来提·吾布力同志主持。
泽普县委副书记、上海援疆泽普分指指挥长于翔同志为学术节致辞。他在致辞中指出，本届学术节是两地教育协作的重要创新，旨在以学术研讨为抓手，紧密立足一线教学实践，聚力攻坚教学难点，期待两地教师能以此为契机，推动教学理念与实践经验的深度融合，实现从“交流”到“交融”的跨越。
随后，泽普县教育局局长高姗同志回顾了闵行与泽普教育联合所取得的丰硕成果，并重点介绍了“闵泽名师工作室”的建设与发展情况。她表示，工作室已成为培育骨干教师、孵化优秀教学成果的重要平台，为泽普教育的高质量发展注入了强劲的“闵行动能”。
在庄重的仪式环节，闵行区普教二科副科长陈文涛同志上台，向闵行中学颁发“闵泽学术节指导基地”聘书；泽普县教育局党组副书记、局长高姗同志也同步为闵行区教育学院颁发聘书。此次受聘仪式标志着两地在教学研究、师资培养等方面的合作建立了常态化、制度化的支撑平台，为未来持续深化交流奠定了坚实基础。
接着在泽普二中会场举行了隆重的“青苗杯”获奖教师颁奖仪式。一批在教育教学中崭露头角、躬耕教坛的青年教师走上台前，接受这份承载着荣誉与期望的褒奖。台下热烈的掌声，既是对他们过往成绩的肯定，也是对两地教育未来发展的美好祝愿。
最后由闵行区教育学院党委副书记曾庆彪同志上台致辞为学术节开幕，勉励两地教师以智慧碰撞激发创新火花，携手并进共同谱写教育高质量发展的新篇章。
细读文本启迪新知，立足现实叩问时代
闵行区教育学院教研员欧阳华老师主持的闵泽学术节研讨活动正式开启。闵行中学马伟老师和泽普二中的王安琪老师分别围绕着《乡土中国中》“血缘与地缘”和“文字下乡”的章节展示课程。
闵行中学马伟老师以“从乡土到都市：‘血缘和地缘’的文化理解与认同”为主题，将社会学经典《乡土中国》的阅读与当下现实生活紧密联系，为观课师生呈现了一场思想深刻、互动热烈的文化探索之旅。
课堂伊始，马伟老师以“乡毋宁”与“新上海人落户”等生活化话题导入，迅速激发学生讨论，气氛热烈。在“调查呈现”与“文本梳理”环节，同学们通过社区调查和读书笔记分享，发现费孝通所提出的血缘与地缘逻辑在现代都市中依然有所体现，为理解当代社会现象提供了文化依据。
课堂高潮出现在“讨论探究”环节。A组关注外地人与原乡的血缘联系，指出这一情感纽带在都市中依然坚韧；B组则对比了“外地人融入上海”与《乡土中国》中相关论述的异同，认为都市融入虽更多依赖学历、职业等契约化条件，但本质上仍是在构建新的身份认同与信任机制，与乡土逻辑深层相通。
马伟老师在总结中强调，理解“新上海人”或反思自身与故乡的关系，旨在培养“文化自觉”，只有认清文化脉络与变迁路径，才能理性看待差异、包容多元，在时代变迁中锚定自身的文化坐标。
这堂课不仅是一次语文阅读指导，更是一堂生动的文化认同与生命教育课，充分展现了经典理论观照现实的力量，有效提升了学生的人文素养与思辨能力。
泽普二中的王安琪老师以清代农民日记为切入，带着学生沉浸到古今日常生活的对比中，并以材料介绍为文本补充，随后，课堂视角转向二十世纪三十年代。面对国家积贫积弱的现状，一大批知识分子发起了“文字下乡”运动，试图通过扫盲改变民族命运。然而，史料数据显示，这场运动的最终成效甚微，毕业率低且知识流失率极高。窥见乡土生活“无文字”的传统，并思索文字下乡难的原因。
在观点碰撞环节，学生们通过小组讨论和文本细读，发现了费孝通与前面学者观点相左之处，费孝通认为乡下人之“愚”并非智力不足，而是知识结构不同。接着课程由此进入核心环节。师生共同梳理出费孝通的经典论述逻辑：中国乡土社会的底层结构是“乡土性”——人们黏着于土地，生活稳定而缺乏流动。这种特性孕育了一个“面对面的熟人社会”。在这个社会里，交流可以通过语言、声音、表情、动作等“特殊语言”完成，远比文字直接高效；人们对彼此、对环境、对生活规则都烂熟于心，文字在此显得多余。正如一位学生总结：“不是他们不会用，而是他们的生活里根本用不上。”
课堂最后，老师引导学生将费孝通的思路应用于现代社会。“既然传统乡土不需要文字，为何我们今天又要大力通用语言文字呢？”同学们踊跃发言，对比今昔：现代社会高度流动、知识爆炸、产业多元，固守一隅已无法适应发展。文字乃至统一语言，成为跨越时空阻隔、学习新知识、融入更广阔世界的必备桥梁。老师总结今天的‘文字下乡’不应是单向的知识灌输，而是一场乡村与现代社会的双向适应。唯有让文字在泥土中焕发新的生机，才能为乡村振兴筑牢文化的根基。
这堂课在学生们热烈的掌声中结束。它不仅是一堂语文课，更是一堂社会学启蒙课，启迪年轻一代从经典中汲取智慧，思考如何为当下的时代命题贡献自己的答案。
两堂课结束后，闵行区教育学院教研员欧阳华老师分别对这两堂课进行精辟点评，两节课抓住了《乡土中国》的当代价值，在教学过程中引导学生立足文本，练习生活，重构文化认同，启迪现实生活，均具示范价值。
显微镜下细读文本，望远镜外统整概念
泽普二中吴洋老师围绕《基于学生阅读困难摸排的〈乡土中国〉助读手册设计》主题，进行了交流分享。吴洋老师与其教学设计团队以新课标为指导，针对学生阅读经典学术著作的实际困难，提出了兼具针对性与操作性的助读方案。
在助读手册设计前，老师们总结在教学实践中发现学生普遍面临四类阅读困难：学术语言带来的理解障碍、概念之间关联性薄弱、现有助读资源不足以及阅读成效难以有效检测。特别是对于新疆地区学生而言，如何在有限的考试准备时间内实现深度阅读与知识迁移，成为亟待解决的问题。
为解决上述问题，吴洋老师以《乡土本色》章节为例，展示了其设计的助读手册。该手册贯彻“显微镜式细读”与“望远镜式整读”相结合的理念。“显微镜式细读”通过“阅读自查表”引导学生自主扫除词语障碍，建立文体意识；教师则搭建“阅读支架”，帮助学生理解文本结构与学术表达方式。“望远镜式整读”则借助思维导图构建概念网络，强化对书中核心概念的贯通理解；同时设置阅读迁移练习，引导学生运用费孝通的论述思路，实现从“读懂”到“会用”的能力跃升。
交流结束后，闵行区教育学院教研员欧阳华老师点评该手册的设计不仅注重解决学生当下的认知困难，更着眼于培养其长效的学术阅读能力与思维品质，为《乡土中国》整本书阅读教学提供了可借鉴的实践路径。
最后由上海交通大学教育学院刘学良博士对本次教研活动进行总结点评。刘博士首先高度评价了教研活动中呈现的课堂实践。本次教研活动中“乡土中国”教学展示都高度重视“情境”的创设与应用，在课堂上营造生动的学习场景并引导学生回到真实的生活情境，甚至回到古代生活的具体语境中，去理解文本与社会。采用问题驱动式的教学模式，鼓励课堂上的深度探讨，让学生在具体的思考与观点交锋中，锻炼并提升其思辨能力，避免了对经典文本的教条化理解。
刘博士强调，教学应深入挖掘《乡土中国》背后的理论与文化根基，尤其是以孔子“仁”的思想为代表的传统哲学与伦理，从而帮助学生理解乡土社会的内在逻辑。他提出，教研视野应拓展至全球范围内的乡土社区，通过比较研究，认识中国乡土社会的特性与普遍价值。
刘博士鞭辟入里的总结发言为本次的教研活动画上了圆满的句号。
深耕文本探学理，巧设路径育素养
在正式会议前，闵行中学会场有半小时的闵行区主题交流环节，三位来自闵行中学的语文教师依次登台，分享了学校在《乡土中国》整本书阅读教学中的实践思考与路径探索，展现出扎实的理论功底与丰富的课堂智慧。
代少杰老师以“互文性”理论作为教学支点，引导学生发掘《乡土中国》与其他文本之间的内在联系。在教学过程中以《红楼梦》为例，示范如何通过梳理人物关系、社会结构、礼俗描写等内容，与《乡土中国》中的“差序格局”“家族伦理”等概念进行勾连比对，形成“文本互涉”。引导学生回到课本，在多个文本间构建理解网络，从而深化对学术概念的把握，提升综合解读与迁移应用能力。
林雪老师提出系统化教学路径，融合“文本精读—案例联想—专题研讨”三种方式，由浅入深、层层推进。她特别介绍了闵行中学马伟老师所撰的《乡土解码之马家湾记事》中如何以“马家湾”这一乡土生活模型为载体，通过具象的生活情境帮助学生理解《乡土中国》中的抽象概念。该方法强调将理论“对接”真实场域，促进学生的知识迁移与认知重构，最终完成从“书本模型”到“社会模型”的跨越，建立起对现实社会的解读框架，形成完整的认知闭环。
竺海燕老师聚焦校本资源开发与应用校本实践，指出整本书阅读应立足课标、把握学情。通过问卷调研厘清师生在阅读目标与教学预期方面的差异，为资源开发提供依据。在教学组织上，整本书阅读应“长程规划，稳步推进”，将其贯穿于高中三年，根据不同学段特点设置阶梯任务。同时，通过梳理上海高考卷中《乡土中国》的高频考点，明确教学重点，以任务为支架搭建能力阶梯，引导学生实现从概念到现象、从文本到现实的思维跨越，真正促进知识、能力与素养的协同发展。
