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高一阶段聚焦基础论证能力，先后进行“给出观点论证”、“根据材料提炼论点”两类200-300字短文训练，帮助学生建立“证据-结论”的逻辑关联，不合格作品要进行反复重写以强化学生素质；高二阶段升级为 500 字四段式写作，要求分论点前置、每段至少两个证据支撑，结尾逐步融入史识、情怀等深度表达；高三阶段则紧扣高考需求，强化审题训练，引导学生把握主题、引言、材料与问题的逻辑关系，同时为不同层次学生制定差异化目标。

此外，范江老师还探讨了历史剧本写作的教学价值，提出以“历史逻辑与剧本逻辑并重”为原则，助力学生深化对历史场景的理解与表达，并指出了历史剧本写作对于教师和学生的多重价值。

紧扣学情考情，创新教学实施路径

余长辉老师结合“资本主义世界殖民体系的形成”“辽宋夏金元统治”等课例，既阐释了“概念教学+主题式作业”的实践做法，又围绕教材辅助栏目如何转化为阅读与写作素材，做了深入浅出的案例分享。他强调，历史教学既要厘清核心概念，更要建构历史逻辑和打通课文之间、前后单元之间的线索关联，让学生从“学会”到“会学”，每节课的点滴收获汇聚为成长阶梯。

如《资本主义殖民体系的形成》一课，余老师从教材里的“学史之窗、课本插图、史料阅读”等辅助栏目切入，以“阅读与写作”作业创设的形式，诠释并展示了多维度史料应用的教学案例。他建议，教师应深挖教材史料，坚持每月专注打造 1-2 节旨在提升学生“阅读与写作”精品课，以提升教学实效。

本次教研活动紧扣新课标核心素养培育要求，聚焦批判性思维、创造性思维等高阶思维培养，为一线教师提供了可操作、可借鉴的教学方案。活动内容兼具理论高度与实践价值，既明确了历史阅读与写作的教学方向，又提供了分层训练、史料运用的具体方法，让与会教师在理论与实践的双重滋养中满载而归。

供稿：闵行中学田想乔晓岚

撰稿 : 闵行中学田想乔晓岚

摄影 : 闵行中学乔晓岚

编辑 : 余长辉

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