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以“对话式”教学促进语言思维发展 ——小学语文四年级区级教研活动在上师三附小南校举行
以“对话式”教学促进语言思维发展
——2025学年第一学期小学语文四年级区级教研活动再上师三附小南校举行
2025年11月20日下午，以“以‘对话式’教学促进语言思维发展”为主题的闵行区四年级语文教研活动在上师三附小南校举行。本次教研活动由闵行区教育学院教研员景洪春老师主持。活动现场汇聚了区南片、中片四年级语文教师，同时开设线上直播通道，为区北片四年级语文教师提供了观摩学习的机会。
深度对话，思维在课堂中绽放
上师三附小南校的杨羽裳老师和徐菁瑾老师分别执教了《梅兰芳蓄须》和《延安，我把你追寻》。杨老师紧扣略读课型特点，以一份设计精当的表格作为核心学习支架，引导学生高效梳理梅兰芳先生拒演的关键事件，推动学生的思维从信息提取迈向对人物宁死不屈气节的深度理解，体现了教师对教学内容的“智慧取舍”。徐菁瑾老师则巧妙把握诗歌文体与略读课的双重特征，通过链接学生已学的三位伟人故事为“延安精神”搭建认知背景，并创设“窑洞生活美不美”的认知冲突，适时引入资料还原历史艰辛，使精神追寻真实可感；同时，她在教学中关注朗读指导，通过轻重、缓急的提示，引领学生在层层递进的诵读中体味诗情、感悟精神。
智慧碰撞，研讨在交流中深化
课后研讨环节，来自上师三附小南校的黄玮怡老师代表学校四年级备课组进行了统编语文教材四年级上册第七单元整体设计分享。她指出，单元教学以“课文是如何通过主要人物和事件来展现家国情怀的”这一核心问题为引领，规划了稳定的学习路径，通过“梳理事件-探究品质-体悟情怀”三个有逻辑的环节展开，引导学生在精读课中学习方法，在略读课中实践运用，实现从理解到迁移的能力发展。
在课例点评中，田园外小的黄老师认为，《梅兰芳蓄须》一课充分体现了单元设计理念，杨老师通过表格支架引导学生有效梳理事件，扎实提升了学生的信息整合与概括能力。鹤北小学的杨老师评价《延安，我把你追寻》时，赞赏徐老师通过层次分明的问题链，引导学生在理解诗歌意象与精神内涵的过程中，自然而然地把握了文本脉络，实现了阅读能力的有效迁移，同时也提出了加强基础字词指导的建议。
专业引领，教学在指导中升华
闵行区教育学院语文教研员景洪春老师对本次活动进行了专业引领与深入点评。她强调，略读课教学重在“智慧的取舍”，建议教师充分借助教材的“导读提示”确定核心任务，聚焦文本的“深刻语段”与“独特写法”展开教学，做到目标集中、重点突出。针对不同课型，她明确指出：略读课应以默读为主，着力培养学生快速提取与整合信息的能力；而诗歌类文本则需保证充分的朗读时间，通过层次分明的情感推进，引导学生在诵读中体悟诗情。关于教学资源的运用，景老师特别提醒要选择权威、官方的资料，并把握“不愤不启，不悱不发”的时机，在学生认知冲突处或理解困难时适时提供，避免过度使用冲淡语文味。她进一步引用叶圣陶先生“精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”的精辟论述，结合新课标对第二学段“学习略读，粗知文章大意”的要求，强调略读课的核心在于方法的迁移与实践，不必追求面面俱到。最后，她鼓励教师们勇于探索不同课型，深入研究由“教读”到“自读”再到“课外阅读”的三位一体教学体系，实现学生阅读能力的整体建构。
本次教研活动为区域的“对话式”教学探索注入了新的实践智慧，更坚定了“将课堂还给学生，让学习真正发生”这一核心理念，明确了实现语言与思维协同发展的必由之路。我们期待，以“对话”启迪“思维”的课堂新样态在区域范围内蓬勃生长。
