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【儿童文学项目组】阅读浸润育人，教研共促成长
2025年12月16日，闵行区儿童文学项目组研讨活动在闵行区佳佳中心幼儿园联东园成功举办。本次活动以绘本教学实践为核心，通过两个特色集体教学展示、多维度研讨交流及主持人专业智慧传递，为项目组成员搭建了深度交流、共研共进的专业平台。
教学展示：立足绘本内核，践行阅读浸润
卫晶怡《花娘谷》：以美为媒，传递情感温度
来自浦江宝邸幼儿园的卫晶怡老师执教的《花娘谷》，以绘本中 “中国喜事” 为切入点，聚焦茅草谷向花娘谷蜕变的核心情节，通过集体导读的方式，引导幼儿观察画面变化、分享自身对 “喜事” 的认知，在感受故事浪漫与温暖的同时，尝试大胆表达对阅读内容的理解，凸显了儿童文学作品 “以情动人、以美育人” 的核心特质。
何玉蕗《追问火车》：聚焦高阶能力，创新教学路径
何玉蕗老师带来的《追问火车》，以绘本《记事情》为核心载体，立足 AI 时代语言表达的新需求，将 “追问意识” 培育作为核心目标。活动创新性地搭建 “追问火车” 具象支架，通过 AI 互动场景、问题宝藏墙、采访视频观摩等多元形式，引导幼儿围绕 “记事情” 相关话题，从材料、做法、原因等维度尝试连续追问，既呼应了《3-6 岁儿童学习与发展指南》“乐于提问” 的要求，又实现了绘本阅读与探究能力、逻辑思维的深度融合。
专业点评：多元研讨碰撞，精准锚定方向
教学展示后，现场开启深度研讨沙龙，老师们围绕两个活动各抒己见、畅所欲言，形成了热烈的思维碰撞氛围。针对《花娘谷》，老师们既肯定了活动贴合幼儿发展特点与文化主题的核心优势，也提出在幼儿探究方向引导、故事情境沉浸度等方面仍有优化空间；对于《追问火车》，大家普遍认可其突破传统的创新思路与具象化教学的尝试价值，同时也建议在活动节奏把控、幼儿自主探索空间预留、趣味化设计与年龄特点适配等方面进一步调整完善。
在多元研讨的基础上，主持人刘时医进行了总结点评。她首先肯定了两位教师的专业实践，赞赏其卫晶怡老师敢于挑战名师活动后的自主再设计，体现了独立思考能力，借班上课的师幼互动也值得肯定；同时指出，活动需进一步凸显绘本中 “生命传承”“爱与分享” 的育人价值，优化提问逻辑，通过更精准的问题设计和阅读探究，让幼儿更深入地沉浸于故事情境，深化情感体验。对于何玉蕗老师的《追问火车》，她高度认可其聚焦幼儿追问、探究等高阶能力的创新方向，称赞教学设计逻辑性清晰，将绘本阅读与时代需求相结合的思路具有积极意义；同时强调，活动需平衡趣味化与幼儿发展规律，合理调整时间比例，弱化结构化的设计，给予幼儿更充分的自主探究空间，让教学更贴合幼儿的学习方式和发展需求。
智慧传递：聚焦幼儿发展，深耕绘本教学
研讨尾声，刘时医主持人围绕 “聚焦阅读活动中的学习与发展” 的核心，结合现场研讨成果，分享了绘本教学的核心实践理念与路径。她强调，绘本教学的根本在于回归儿童本位，既要立足幼儿的发展规律与核心经验，培育自主阅读、合理表达、问题意识等关键能力，又要兼顾幼小衔接的实际需求，让阅读成为幼儿主动探索的过程。
在教学设计层面，她提出，优质的绘本教学需要注重提问链的精准与凝练，同时要强化整本书阅读的完整性，深入挖掘绘本中蕴含的文化传承、情感体验等育人内核，让阅读不仅停留在情节理解，更能实现精神层面的滋养。在学习方式上，要给予幼儿充足的个体自主探索空间，重视生生互动与分工合作，通过细致观察识别幼儿的个体差异，在精准把握需求的基础上提供针对性支持，让每个幼儿都能在阅读中获得个性化成长。
她特别提到，绘本教学既要通过贴合幼儿兴趣的形式激发阅读热情，又要注重经验的连续性与迁移性，让幼儿在阅读中积累的能力能够自然延伸到生活场景中。而教师的角色定位也需要随之转变，从传统的主导者转向幼儿学习的支持者、引导者，适当 “往后退”，充分赋权幼儿，让幼儿在自主探索中主动成长，同时教师自身也要不断提升专业凝练与现场灵活调整的能力，让绘本教学真正成为滋养幼儿心灵、促进全面发展的重要力量。
本次活动通过实践展示、多元研讨与专业引领，凝聚了绘本教学的共识，明晰了后续研究的方向。未来，项目组将持续以绘本为载体，深耕儿童文学教学的实践路径，助力区域教师专业成长，让阅读真正融入幼儿生活，成为推动幼儿全面发展的持久动力。
撰稿与摄像：闵行区佳佳中心幼儿园
