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红红火火中国年”遇见智慧课堂：一次关于文化传承与思维生长的深度教研
“红红火火中国年”遇见智慧课堂：一次关于文化传承与思维生长的深度教研
12月25日下午，闵行区小学道德与法治学科2025学年（上）“创设优质情境 促进联想思维”主题教研活动在华东师范大学附属紫竹小学晓竹剧场圆满举行。此次活动不仅展示了两节精彩的课堂教学，更通过主题论坛和专家点评，深入探讨了人工智能时代传统文化教学的新路径。
课堂实践：在角色体验中感知文化温度
华东师范大学附属紫竹小学闫珂欣老师执教的《红红火火中国年》第一课时，以“文化传承体验活动”为统领，创新构建了“AI角色化社交协作”学习样态。课堂中，学生化身为“年物收藏家”“年味小厨神”“拜年小使者”“年文化观察员”，通过四重角色体验链，实现了从个体经验到文化认同的思维升华，以及从“我家”到“大家”的情感迁移。
华东师范大学附属紫竹小学马丽华老师执教的《红红火火中国年》第二课时，则着力引导学生实现“从家庭记忆走向文化叙事”的思维跃迁。课堂设计了三类AI支持的阶梯式情境，帮助学生实现从“中国年”到“世界年”的视野拓展。
论坛聚焦：AI如何成为思维的翅膀而非替代
在随后的主题论坛中，华东师范大学附属紫竹小学张璇老师分享了二年级上册第四单元《我爱我们的祖国》的整体规划思路。本单元以“厚植爱国情怀”为核心任务，通过“童眼看中国”实践体验序列，设计了四层递进式学习路径，引导学生在“学中思、思中悟、悟中行”的循环中，逐步建立个人与祖国之间的情感连接。
华东师范大学附属紫竹小学卢玫秀老师与上海交通大学附属实验小学杨永茹老师分别从不同角度阐释了AI在传统文化教学中的角色定位。卢老师分享了闫珂欣老师的教学设计智慧：“针对低年级学生以形象思维为主的特点，我们将课本中静态的‘贴春联、拜年’插图，制作成简易动画并配以解说。”这种让教材、文化“活”起来的动态化处理，使年俗从静态知识转化为可感可知的生活场景，为后续的深度探究奠定了生动的认知基础。
杨老师则针对第二课时分享了课堂如何从“单向展示”到“双向生成”的转变：“我们不再让AI扮演单向输出的‘放映机’，而是将其塑造成可以对话互动的‘思维伙伴’。”杨老师指出，在“中韩小朋友春节联欢会”策划活动中，孩子们会主动向AI提问：“韩国小朋友最喜欢春节的哪些传统？”AI生成的内容并不构成标准答案，而是成为学生比较分析、深度思考的起点。
两位老师共同强调：技术不是目的，人的思维成长才是根本。AI应该成为课堂中“一双无形的翅膀”，在教学过程中自然融入、默默支持，而非炫技式的展示。
专家洞见：关注心灵成长，实现人机协同
区道德与法治研训员王玉兰老师将教研推向了新的深度。她指出：“当代学生对春节的感知与前代存在认知鸿沟，他们可能更熟悉电子红包而非纸质红包，更习惯视频拜年而非登门拜访。教学必须关注这一代孩子的心灵成长特点。”随后，王老师以第一课时的“年夜饭设计”为例进行了深度剖析，提出了情境化教学设计的四个关键维度：触媒（生活情境），活动必须基于学生真实的春节体验，而非虚构的场景；载体（具身体验），要让学生“动手做”，而不只是“动耳听”；中介（社会互动），设计能促进深度互动、情感交流的小组任务；升华（价值引领），将家庭团圆情感自然升华为家国情怀。
王老师进一步指出，在AI融入的课堂中，教师应完成三重角色转型：从技术操作者到价值引导者，在AI呈现文化现象后，教师要通过分享亲身经历，让文化变得生动可感；从知识传授者到思维激发者，通过提出“为何中国年能在世界各国受到欢迎？”等问题，激发学生多角度思考；从课堂管理者到成长陪伴者，关注每个学生在文化理解中的情感变化与认知发展。针对“人机协同”这一核心议题，王老师也给出了清晰的实践路径：本学期重点探索“人机协同”教学模式，让AI成为学生的学习伙伴；下学期逐步尝试“自适应学习系统”的初步应用，关注学生的个性化成长；长期发展则是鼓励教师围绕“AI在传统文化教学中的情感赋能”开展小课题研究，形成可推广的实践经验。
本次教研活动最动人的启示在于：在人工智能飞速发展的今天，教育的核心价值不是被技术替代，而是在技术的支持下变得更加有深度、有温度。教育的本质是唤醒，技术的价值是赋能。当AI的智慧遇见文化的深度，当教师的匠心遇见学生的成长，我们看到的不仅是一节课的精彩，更是一个时代教育创新的缩影。
撰稿、摄像
2015.12：卢玫秀
