学院主站
【学前 个别化学习中心组】锚定儿童立场 优化主题活动实施
2025年12月22日，闵行区教育学院学前研究室教研员刘时医老师带领区个别化学习中心组成员们在闵行区莘松幼儿园开展了主题活动优化实施及主题教研活动。
让问题从幼儿的生活中来，让学习在真实场景中探
“如何让教育贴近幼儿的生活？如何让探究源于幼儿的真实困惑？”汤莉君老师以《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然，喜欢探究”的理念为指引，给出了生动答案。本次《有用的植物》项目聚焦大班幼儿的认知特点与生活经验，以“植物给予我们果实之后还有用吗？”这一驱动性问题为核心，串联起整个探究过程——而这个问题的诞生，正源自幼儿园里一幕幕真实场景：
问题源于幼儿园真实场景——竹林的竹笋被大家采摘品尝后，小朋友们看着被留在土里的竹根议论纷纷：“竹笋都吃完了，这些竹根还有什么用呀？”类似的场景还源于孩子在秋季吃橘子后丢弃橘皮、秋风落下的树叶的观察与讨论。
汤莉君老师敏锐捕捉到这些生活中的“教育契机”，将孩子们的困惑转化为满足需要、驱动探究的问题，让整个项目充满 “真实” 与 “必要”，也让“要我学”真正成为“我要学”。
以问题链搭探究支架，以实践活动育完整儿童
现场观摩活动结束后，汤莉君老师带来了精彩的课程故事分享。她围绕 “竹根在地底下的秘密”“橘子皮该不该扔？”“落叶是垃圾吗？”三个子问题，搭建起层层递进的探究支架，设计了一系列沉浸式实践活动。
在“‘竹’竹够厉害”主题活动中，孩子们亲手挖掘竹根、观察竹鞭生长，了解竹资源的多重价值；在“橘皮妙用”项目中，幼儿尝试将橘皮泡制成清洁剂、制作出芬芳香包，感受资源利用；在“落叶新生”创意环节中，幼儿收集落叶制作各种书签，让落叶以新的形式“活”起来。
整个课程打破了“课堂与生活”的界限，摒弃刻板的知识灌输，将竹根、橘皮、落叶这些自然与生活中的常见素材，变成了可探索、可操作、可创造的教育资源。孩子们在动手实验中提升操作能力，在合作探究中学会沟通协作，在观察记录中培养细致思维，在表达分享中锻炼语言能力，多维度能力在实践中协同发展，更在亲身参与中真切感受到“探究的乐趣”与“创造的快乐”。
活动的研讨环节中，区个别化学习中心组成员们结合现场观摩的细节，展开了深入交流。大家对本次活动给予高度肯定：幼儿主动专注探究、自主表达不一样的想法，凸显幼儿在学习中的主体——他们拥有自主决策权，能大胆分享探究发现，学习品质令人惊喜；更值得称赞的是，活动聚焦生态与资源再利用，巧妙关联起生命循环、生态保护的理念，在幼儿心中悄悄种下敬畏自然、珍惜资源的种子，同时也重视幼儿社会交往能力的培养，让探究过程成为同伴互动的温暖平台。
与此同时，老师们也提出了切实的优化建议：可进一步打通室内与户外场景的联动，借助照片、视频等现代化信息手段，让户外探究的发现能在室内延续讨论，让室内的创意构想能在户外落地实践。
以研讨促优化，以点评明方向
活动最后，教研员刘时医老师带来专业点评，为本次活动的亮点“点赞”，也为未来发展指明方向。她指出，本次活动最动人之处在于“师幼共建、师幼共长”——教师始终以“一对一倾听”观照“每一个”，以尊重的姿态温暖又专业地陪伴幼儿探究，真正践行了“幼儿在前，教师在后”；同时，汤莉君老师的两个“有准备” 令人印象深刻：一是对幼儿经验的识别与支持有准备，从中班到大班，教师提前规划课程脉络，持续关注幼儿的学习与发展；二是教育资源有准备，园长信箱、园长妈妈“授权书”，让幼儿的需求有反馈、有支持，于是本次课程活动能够充分利用校园竹林场地，让环境成为幼儿活动的“生发点”。此外，汤老师的观察每一个幼儿、挖掘每一个教育点的常态工作态度，更是值得肯定。
针对未来发展，刘时医老师也提出了新期望：更提供机会，创造更多生生互动的机会，让同伴之间、组际之间的经验共享、观点碰撞，成为探究路上的另一种成长动力。
好奇孩子们的好奇，惊喜孩子们的惊喜
教育的美好，在于俯身倾听孩子的声音，在于陪伴他们探索世界的奇妙。本次《有用的植物》主题活动，既是一次从生活出发的教育实践，也是一场以幼儿为本的成长之旅——教师用孩子的视角发现问题，用实践的方式搭建探究桥梁，用尊重的态度守护好奇之心。
未来，我们将继续不断优化课程设计、丰富探究形式，让每一个孩子都能在与自然的对话中收获知识，在自主的探究中绽放光芒，让成长的每一步都充满发现的快乐与创造的力量。
撰稿与摄像：闵行区莘松幼儿园
