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立足真问题 落实真实践：课堂赋能学生语言成长 ——闵行区小学语文三年级教研活动在蔷薇小学举行
2025年12月18日下午，以“立足真问题 落实真实践：课堂赋能学生语言成长”为主题的区小学语文三年级教研活动在上海中医药大学附属闵行蔷薇小学晶城校区举行。活动由小学语文教研员李珊君老师主持，蔷薇小学陈晓苗校长、课程教学部主任郭敏、世博小学语文分管谈燕和区内三年级语文老师共同参与了此次研讨。
课堂实践，基于真实学情
围绕研究主题，蔷薇小学郑娜敏老师执教习作《那次玩得真高兴》评改课；世博小学顾云程老师执教小古文《司马光》第一课时。
郑娜敏老师借助智能作文批阅平台的统计数据，精准把握此次习作的典型问题，保证评改实践的针对性。课上，“校刊征稿”这一真实情境充分调动学生评改习作的积极性，也让评改的对象与“分享快乐”的目的更为凸显。郑老师先以优秀习作为学生提供直观的学习范例，引导学生在欣赏中主动观察、思考，在交流中提炼评改要点。随后，学生先以“小编辑”的身份参与例文评改，通过与小作者的问答互动、集体交流补充等多元互动，不断加强情景再现，丰富语言表达，实现情景与语言的转化，并获得评改的程序性知识与策略；再通过同桌合作，自主实践，进行互评自改。最后，AI助手进行“一对一”个性指导，而教师则在人机对话后跟进指导，引导学生对AI建议进行分析、权衡，进一步强化此次习作为“分享自己的快乐”的目的。层层推进的实践，提升学生习作评改能力，实现“以评促改”的目标。
《司马光》一课是学生接触的第一篇文言课文，因此，顾云程老师将“初识文言文，生发学习兴趣”设为首要目标。课始，从大部分学生知道的“司马光砸缸”的故事引入，降低学习陌生感。整堂课以“读”为核心展开。第一层级以“读正确，读好停顿”为目标，通过学生尝试读、教师示范读、师生（生生）合作读等丰富的、充分的朗读训练，帮助学生突破文言文字词停顿这一难点，初步感受文言文的特点。第二层级，以“读懂大致意思”为目标，先通过提取事情的基本信息，整体感知故事内容，再以“故事中表示人物的词语分别指谁？你是怎么知道的？”为驱动问题，引导学生经历自主学习、合作交流、集体交流，在问题答案的交流中，逐步实现对课文意思的大致了解，建构起对事情起因、经过、结果的感知，并在实践中提炼出“结合注释、借助插图、联系课文内容”等学习文言文的基本方法。顾老师的板书也很有巧思，围绕教学中的核心问题呈现了人物关系和内容逻辑，为学生“用自己的话讲一讲这个故事”搭建支架。
“双新”论坛，指向实践难点
“双新”微论坛环节，蔷薇小学、协和双语学校、世博小学三校语文组分别围绕三年级习作评改策略、习作课时分配以及文言文教学分享了各自的经验。
蔷薇小学语文教研组长陆丹薇老师首先结合此次评改课，交流了教研组如何立足学生习作中的真问题，设计评改活动，引导学生通过实践习得评改方法，提升习作能力；接着分享了三年级组本学期开展的以“指导—写作—评改—分享”为路径的“三课时习作”实施方案。
协和双语学校（虹桥校区）的陈敏老师也分享了“三课时习作”的校本化实施路径：以预习单明确写作目标；分层指导，为不同写作能力的学生提供提纲、范例等差异化支持；当堂完成习作；教师、AI批阅，提出修改建议，再进行课堂评改；最后，根据中高段学生有打字、编辑基础这一学情，让学生自主完成电子稿，教师二次批阅后，装订成班级文集进行展示交流。
世博小学语文分管谈燕老师围绕《司马光》的备课与教学实践。她提出，尽管教学设计中的部分环节未能完成，但这一课仍呈现了学校语文团队对古诗文教学的思考：应坚持“兴趣为先、方法渗透、人文为魂”的原则，立足学段特点，降低学习门槛，以读为本，引导学生在读中感受语言特点，渗透学习方法，建立起对中华优秀传统文化的学习兴趣。
单元教学建议，立足语言成长
李珊君老师总结了两校备课组的探索，指出教学应以学生的实际学情为基础，设计能促进学生实践的学习活动，让学生真正经历学习，提升语文素养。李老师引用课标相关要求，再次强调，小学阶段的古诗文教学切忌无视学情追求“字字落实、逐句解释”，她结合《司马光》一课设计意图的阐释，提出中段古诗文教学的建议。接着，李老师又从情境的真实性、习作目的与评改要求的一致性等角度对习作评改课提出了优化建议。
最后，李老师立足学生的语言成长，对第八单元提出整体教学建议。她指出，本单元的教学既要关注叙事类文本的阅读路径，又要注重单元语文要素的落实，须思考“带着问题默读”如何为“理解课文大意”服务。她从“解读语文要素”“确立教学重点目标”“设计学习活动”三个方面进行交流，重点阐释“何为有价值的问题”，并提出“如何设计有价值的问题”的建议。
本次教研活动以习作评改、文言文阅读两类课型为实践载体，锚定学生语文学习的真实痛点，深耕促进学生深度学习的课堂活动设计路径，在赋能学生语言经验生长的同时，为三年级语文教师构筑了互动研讨、经验共享的专业交流平台，进一步深化了教师对素养导向下语文课堂教学本质的认知与理解。
