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学习目标明确 活动过程规范 ——浦江拓展-探究校际联合教研活动在浦江一小举行
学习目标明确 活动过程规范
——浦江拓展-探究校际联合教研活动在浦江一小举行
10月20日，主题为“学习目标明确 活动过程规范”的浦江拓展-探究校际联合教研活动在闵行区浦江第一小学举行，来自浦江片各学校的拓展-探究课程负责老师以及区拓展-探究型课程中心组成员吴勋和李丹老师参与了本次活动，活动由浦江一小秦能老师主持。
首先，教研组老师集体观摩了吴勋老师所执教的《小小酸乳制作师--实验设计与制作》探究型课程录播课。在观摩的过程中，吴勋老师对本节课的教学设计、活动评价、对应的探究主题以及能力目标培养进行了解读。吴勋老师提出，探究型课程需要明确培养学生的能力，给予学生自主设计、自主思考的空间。在设计探究型课程的时候，要注意规则意识和关键技能的匹配，不要以内容为主，而是以目标为主。在教学过程中，教师的角色定位是服务和引导，要采取阶梯式的能力培养，让学生放手去做，自主完成课题，以达到探究型课程能力培养的最终目标。
李丹老师在“基于能力目标的探究型课程内容设计”主题交流中，呼应了吴勋老师对于教师指导、服务、管理的角色定位。进一步解读了“规则意识为先，关键技能为重”的主题，强调能力目标序列和表现标准的校本化构建。李丹老师提出，目标要纵向衔接，覆盖全体学生，贯穿所有年级，学校的探究型课程纲要必须具备核心能力目标的递进序列。任何一个主题探究活动，在核心能力目标上既要有承接、落实点，又要做到承前启后、纵向衔接。同时，李丹老师以“她叫古藤园——场馆学习体验”为例，介绍了学生通过经历完整的“她叫古藤园——场馆学习体验”的项目式学习，进行古藤园推广活动策划方案，习得相应的规则意识与关键技能，培养解决实际问题能力的过程。
最后，区两类课程教研员孟嬿娜老师结合本次活动主题，通过录音对浦江拓展-探究教研组工作提出了要求。孟老师再次重申，研究型课程不是做研究的课程，而是学做研究的课程。研究型课程的育人功能，应该聚焦学生做研究本领的奠基，规则意识和关键技能。研究型课程的实施必须校本化，各学校应该将规则意识和关键技能的目标进行校本化。做到一学校一纲要，一学生一档案，一项目一设计。教师编制的优秀项目设计和教学设计，要能够呈现遵循学校课程政策的灵动而有效的过程，有效传递项目研究和创新的实践经验。
