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丰富生活实践 优化个性学习 ——2021学年第二学期闵行区三年级道德与法治教研活动在浦汇小学举行
2011年3月3日下午， 闵行区道德与法治学科三年级教研活动暨浦江大教研活动在浦汇小学举行。本次活动围绕“丰富生活实践，优化个性学习”主题，在闵行区教育学院道德与法治教研员王玉兰老师主持，中心组成员江川路小学周萍老师主持“优化标准，价值导引”主题论坛，扎实推进闵行区小学道德与法治市级课题《智慧教育背景下小学道法单元表现性评价的实践研究》的教学研究。此次活动线上、线下同时进行，全区百余位道德与法治教师参与此次活动。
巧引资源入课来，育人修德总关情
首先，集体观摩了浦汇小学王晓丹老师执教的《我家的好邻居》第二课时。聚焦邻里关系，即引导作为社区一员的学生怎样在公共生活中发挥小主人作用。王老师挖掘上海市少先队“15分钟幸福圈”活动中“最美楼道”创建活动这一资源，根据三年级学生的年龄特点和心理特征，设置“邻里有温暖”、“楼道有矛盾”、“解决有方法”和“劳动促和谐”四个活动板块串联起整节课的学习活动。课堂从孩子们分享生活事件、讲述教材故事开始，邻里互助中显现“远亲不如近邻”；从楼道矛盾的解决，体会邻里温情来之不易；从小队合作中解决楼道问题，养成劳动习惯；社区评价给了学生成就感和责任感，让教育从课堂延伸到社会。王老师循循善诱，引导学生分享观点、思辨明理，帮助他们树立积极参与社区公益活动的意识、明确自身社会责任、不断提升自身道德修养。
主题论坛引思考，标准引领育素养
主题论坛环节由周萍老师主持，浦汇小学王晓丹老师和上戏附校唐嘉琪老师参与智慧分享。他们结合活动课例，分别从“优化标准，将内隐外显”“评价导航课堂的教与学”“评价助推核心素养落地”三方面探讨单元表现性活动如何“优化标准，价值导引”。
周萍老师从课题研究角度出发，强调了深入研究评价标准对落实学生核心素养的深远意义。她细致分析王晓丹老师所设置的单元表现性评价标准的前后变化，肯定王老师能够基于前期教学活动中的学生真实问题，一方面结合生活实际，另一方面深入分析教材，不断调整标准内容，科学划分层级，用更具体的、可观测性更强的行为表现来陈述内隐的标准，让评价标准可理解、可实施、可传播，为教师调控教学、为学生明确活动要求、为家长了解学情提供依据。
王晓丹老师从课堂执教者角度出发，分享评价如何导航课堂的教与学。她在梳理《我家的好邻居》一课逻辑关系图的基础上，制定评价标准，又将课堂教学中运用表现性标准、引领学生课堂活动的案例。案例中，能清晰看到王老师作为“教学者”的成长轨迹和行动轨迹。找到教学难点，发现楼道冲突问题并解决不同邻居的不同问题，如何因“异”制宜、解决矛盾。王老师从评价标准切入课堂教学研究，不断调试标准，最终设计出良好的表现性评价来评价复杂的学习目标，满足不同学生的成长需要，突破难点。在教学行动中，王老师讲好教材故事，寻找矛盾原因，引导价值判断，依据并运用标准评价，培养学生的深度思维，增长解决问题的智慧。
唐嘉琪老师从课堂观察者角度出发，在分析表现性活动评价标准的基础上，肯定了王老师设计活动、设置标准，助推学生核心素养落地的用心。核心素养和表现性活动是学科育人过程中有机统一的要素，王老师通过活动的设计把课程、教材中隐含的核心素养点释放出来，同时通过评价能促进核心素养的落实。在“小精灵美楼道”这一单元活动中设计三个子任务，王老师将本单元所要培育的学科核心素养融在可观测的活动中，并借助微课视频，为学生搭设活动支架。从学生的课堂表现来看，活动收效甚好，随着楼道问题的解决，学生的责任感也已初步形成。“小精灵探家乡” 这一活动同样促进了学生的成长。王老师在评价标准设计的研究中形成了“优化标准，明确素养”“设计活动，融合素养”“活动时实践，培育素养”“评价反思，发展素养”四步研究法，值得老师们在日常教学中加以应用。
专家导航向新行，深耕学科培根茂
闵行区教育学院王玉兰老师对本次教研活动做专家点评，她肯定了王晓丹老师的进步，呈现的课堂教学亮点多多，主要表现在促进学生个性化发展、优化学生个性学习方面：
1.适应学生学力的差异
观摩课堂可知，学生参与活动需要运用观察力、探究力与交往能力去解决问题。王晓丹老师在前期准备教学的过程中，从班级部分孩子不能发现、不会发现、不想交往、不会交往的实际情况出发，设计了适切的任务情境——发现楼道问题，分组开展活动解决问题，为课堂教学奠定了扎实的基础。由此可见，认识、尊重班级学生学力的差异，有利于老师开展个性化学习的指导。
2.适应学生兴趣的差异
班级中有对公共生活感兴趣的学生，也存在因性格、家庭教育等原因对周围事物不感兴趣的学生，既要发挥单元的育人功能，也要尊重学生个性差异、家庭差异。评价标准要适应学生兴趣，可以激发部分学生的兴趣、引导部分学生参与到邻里交往，不能以单一标准要求学生甚至强求学生。
3.适应学生学习适应性的差异
学习适应性是指面对学习任务时，允许学生通过适当的学习方法与类型展开学习。在王晓丹老师的课堂里，我们能看到四个小队汇报学习成果，如面对楼道的“养鸡”问题，小队选择先找楼道长，不能以此评判学生的交往能力或者解决问题方式的好坏。因为邻居是否好相处、楼道长是否热心负责等构成了复杂的问题情境，不能要求学生用同一种方式解决问题，不能用同一个标准评价学生。适合的，才是最好的，这是值得教师探索的个性化学习在适应性差异上的标准。
4.适应日常生活经验的差异
个性化学习指向的是学生的学习经历。经历的差异会导致学生学习内容需求的差异。王晓丹老师的课堂中，四个小队呈现的是不同楼道的不同生活经历。老师要学会分类、抓典型个性化，最大程度发挥有限教学时间、有限教学资源的育人价值。
王玉兰老师指出，王晓丹老师的课堂实践为个性化学习的研究开辟了窗口。希望闵行区更多教师在日常教学中针对本班学生的生活实践，挖掘个性化资源，定制学习方式，满足个性化学习需求，架构个性化学系的实践网络。
随后，王老师向各校解读《闵行区小学道德与法治教研计划》，以市级课题为抓手，在落实区域基础教育“十四五”重要部署与双减工作的进程中，区级层面开展值得辐射、推广、应用的主题教研，以把控学科教研走向，培养教师、发展团队，锻炼学科中心组与优青教师，提升学科整体研究能力；校级层面，各校教研组在用好《单元教学设计指南》，开展主题教研的同时，夯实读本+道德与法治融合教学研究，提升教研质量，强大思政教师队伍，探索形式多样的生活化、实践性作业。
最后，闵行区四大思政创新校共工作会议也在浦汇小学举行，闵行实验小学、紫竹小学、世博小学和北桥小学分管组长进行新学期工作计划汇报。闵行实验小学将结合少先队工作，从环境、资源和课程三方面，着力思政教师梯队建设；紫竹小学将重点研究习读本教学研究，推进习近平新时代中国特色社会主义思想入课堂；世博小学、北桥小学将继续推动“闵思坊”建设，加强思政队伍建设。在听取各校工作计划后，王老师强调：思政创新实验校能因校制宜、明确目标，抓品牌亮点，把项目落实！
今天的教研活动呈现的课例是课堂与生活紧密联系、评价与活动相辅相成的鲜活素材。推动更多学科教师致力于单元表现性活动的研究，着力真实问题的解决，助推立德树人教育目标的落地，道德与法治学科的教学研究定会再上新台阶。
立德树人，培根铸魂，道德与法治学科、道德与法治学科教师任重而道远。立足课堂，不断丰富道德与法治课的内容、途径、载体，有效凝聚学校、家庭、社会协同育人的强大合力，让更多新时代少年走出课堂小天地，在新时代广阔天地里壮筋骨、长才干；陪伴孩子一起学习、共同成长，上有温度、有深度、有力度的道法课，做新时代好老师，一起走在大路上。
撰稿：上海戏剧学院闵行附属学校 夏梦梦
审稿：闵行区教育学院 王玉兰
2022.3
