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陈老师首先介绍了单元学习活动设计与实施的三个基本规格。规格一：流程，主要呈现了完成任务的步骤；规格二：属性表，是把流程中的关键步骤呈现在表格中，是任务的内涵与品质要求；规格三：问题导向，是关键环节的关注点、思考角度、路径、方法。这三个规格是相互关联的，怎样有效运用规格进行单元学习活动设计，陈老师结合沪教版五年级第二学期《长方体、正方体的表面积》的单元活动设计案例进一步展开。此案例是从一道历届五年级区级调研命题引发思考，倒置教学流程，力图挖掘更多的育人价值，进而设计了整个单元活动。陈老师详细解读了此案例中活动设计的思路，具体介绍了单元活动群设计中的注意点。

陈老师指出“解题≠教学”，单元活动设计的活动目标要思考育人空间的内涵，陈老师从知识技能、思维能力、表达交往、情感态度等四个方面来阐述。在这样的单元活动设计之下，教学也是面临着挑战的，首先要思考资源的丰富生成有赖于在日常教学形成的思辨氛围，其次思维品质的有效提升依托于对真实差异态的关注和回应。

结合“怎样围折表面积最大”这个单元学习活动，陈老师又阐述了两个单元学习活动设计的原则，分别是数学化原则及整体性原则。借着这个活动设计，对“探究发现”活动进行了详细的讲解，其一般的学习流程是经历情境解读→提出问题→解决问题→反思总结，这也正是老师们在活动设计时候要注意的流程。陈老师强调在这一过程中注意问题引领以及慎防替代现象的产生。

在单元活动群设计的过程中，首先依然要把握设计基础，通过研读课标与分析教材和学情，对教材纵向年段上进行梳理，并明确学生的已有基础在哪里，学习起点在哪里，由此制定单元教学目标和单元活动目标。在单元活动设计的具体过程中，关注整体性和序列化的原则。即大致遵循教材的整体安排，适当整合进行个性思考，分成若干个前后有关联的活动对应具体的教学内容，学生前面的活动经历一定是为后续的活动奠定基础的。

我们可以看到在《长方体与正方体的表面积》单元11个活动中，活动的素材来源于教材、练习册以及创编的习题，关键在于老师们要灵活选择和有机结合。对于题目中的问题，老师们要充分分析学情，预设学生状态，将原始大问题分拆成核心问题链形式：从初始问题出发，在互动过程中，生成新问题1、新问题2，也即将原始问题分拆成三个核心问题，从而循着学生的思路去设计前后有联系的若干活动，引导学生的思考走向深入。

本次培训，使老师们领悟了深度学习的关键要素：主动研究、提出问题、建立联系、个性表达……打开了老师们单元活动设计的思路，引领大家思考基于核心素养的单元教学设计，并落实到今后的教学实践中，正如陈老师所说，“努力、加油，一起向未来！”

撰稿：第五组

编辑 : 宋永福

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