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本次公开课的教学是以“九年级语文复习课要专题化要有实效性”的理念进行的一堂针对中考的叙事性文章的教学公开课。鲍老师为备课组指明了研究的方向与重点：关注作用类题型的归类，关注阅读思维框架的构建。龚老师“标题的作用”一堂课．最初设想是使学生在宏观上掌握标题的种类、标题的三类主要题型的基础上，针对不同题型、不同标题的种类特点进行阅读答题训练。掌握三类题型的解题思考路径，领会不同问法的同中之异与异中之同。基于不同标题类型的文本，针对不同的标题考法，实践不同的解读文本整体感知的方法及答题思考路径。在一次次地打磨教案的过程中，老师们将标题进行优化分类，选取文本与题目时注意典型性，把引导学生理解内容中心当作是重点思考的问题。基于学情，进行重点突破，是教学设计的根本出发点与重点难点。在一次次地磨课过程中，备课组研讨认识到．不要让学生急于答题，不要贪求教学内容的全部达成。没有读懂文章内容以偏概全，一切便如空中楼阁。理解基于内容，理解基于中心，这是根本，要舍得花时间，舍得引导学生去想去说乃至去做。

杨老师开篇作用题教学思路是选取多篇文章，由课内延伸至课外，再通过中考题的实战演练检测教学效果，通过对学生答案中错误和不足进行分析，既发现问题、解决问题，最后建构答题格式的框架，然后再反复操练、比对，巩固强化。试讲课之后，备课组认识到：仅仅强调答题思路的教学是失败的教学。没有结合文章的内容和中心（整体感知）去做答案是缺少血肉的！这样的教学思路，纵然答题格式规范了，但学生却无法建构一种行之有效的解题思路以应对其他文章。为此，备课组决定根据文章开篇不同的特点，结合学情，关注学生的参与意识，在解读文章内容和中心的基础上，从“内容、中心、结构、写法、表达效果”等五个维度上建构记叙文开篇的作用的答题思路，从而自然而然地形成学生举一反三的迁移能力。

一堂优秀的专题复习课必须有必要的高效的师生互动做以保证。但从上课时学生的状态来看主动参与的积极性仍是不足，这源于日常教学中，学生更多的是作为聆听者被动学习有关。老师习惯性多讲，不是引着走，而是全程领着走。如何让学生积极参与课堂，主动思考，有主动表达自己想法的意愿是备课组需要思考的问题，这也是提高课堂有效性的最关键的方面。

撰稿：颛桥中学沈娴

编辑 : 鲍清

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