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高中青年语文教师讲习所（第二期）系列活动报道（一）
高中青年语文教师讲习所（第二期）系列活动报道（一）
——文本的教学解读
钱宾四先生说：“否世可以转泰，剥运可以转复。其主要的枢纽，即在那一种无形的教育理想与教育精神上。”教育的巨大作用毋庸讳言，而培养一代代优秀的教师更是至关重要。为了提升青年语文教师的研究能力和教学能力，使其在教学上获得良好的发展，闵行区举办了第二期高中青年语文教师讲习所。
2022年5月12日下午两点，讲习所（第二期））第一次活动在线上进行。两位教研员王林老师、朱诵玉老师和来自闵行区各校的青年教师学员隔空相聚。活动由朱诵玉老师主持，王林老师主讲《文本的教学解读》。
王老师首先提点青年教师们——要读敲脑壳的书，打破已有的知识框架和认知模式。第一，树立终身学习的理念，并用实际行动去践行它；第二，学习不要自我设限，各种类型的书籍都要涉猎。读书和写作交融在一起，年轻教师尤其应该多读、多写、多思考，“修辞立其诚”，文章要务实，还要有真观点、真价值。王老师提出要对课标进行两方面思考，既要领会学习其主旨内涵，也要质疑批判其不严谨之处。“于不疑处有疑”，方能有所长进。他以“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”这句话为例，指出“最重要”的表述有失偏颇，因为其他学科的语言在人类社会也具有极其重要的作用，所以应从多学科的视角出发，将其改为“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体之一，是人类文化的重要组成部分”。王老师区分了“文本解读”和“教学解读”的不同。文本原本是纯文学性的，供读者阅读和欣赏。但是，当它被编写者选入了教材，即便原文一字不改，那么它也不再是当时发表时的文本了，因为它的功用改变了。作为用作教学生学习语文的教材，现在就必须用“教学解读”的方法来解读它们，而非“文本解读”。“文本解读”重视观点和认识的推陈出新，“教学解读”则强调解读的过程。依照王老师的话说，则是：“教学解读不怕重复，因为它是‘使用’对课文的解读来教会学生阅读，使用‘解读的过程’来教会学生解读。”在教学场域中，青年教师常常会陷入一个误区，认为越是把教材解读地与众不同，越是精彩的课。王老师的话无疑是当头一喝，课堂不是教师用来“炫技”之地，而更应关注如何引导学生经历由“读不懂”到“读得懂”，由“读懂这一篇”到“读懂这一类型的文本”的过程。
张硕和李星霖两位学员结合本次讲座和近期学习做了汇报交流。张老师着重谈了他对《语文教学解读论》的理解，李老师则推荐了《阅读教学设计要诀》一书。
朱诵玉老师介绍了讲习所的活动计划，严明了讲习所的活动纪律，布置了近期学习任务——解读卡夫卡的《大路上的小孩》。
撰稿：汤云珊
审稿：朱诵玉
